实验教学是学生学习科学知识和技能的主要途径之一，小学科学课程改革使实验教学以崭新的姿态出现在世人面前。那么，实验教学在科学课程改革前后有什么不同呢?

　　一、新、旧实验教学渗透的教育理念不同
　　传统的实验教学是对学生进行科学启蒙教育，它有利于发展学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它的教育理念落脚在“有利于”而已；而现今的实验教学是以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它的教育理念落脚在“培养”上。
　　—个是“有利于”，一个是“培养”，“培养”更具有目标性，主攻性；而“有利于”象一个“插边球”，只要有一点儿作用就行，并没有太高的要求，目的不同，轻重不同，结果也不会相同。在传统实验教学下学习的学生，他只会模仿教师的行为，会做一些简单的实验，只会死记硬背一些科学知识，而除此以外的其他方面，比如利用这些科学知识解决一些生活当中的实际问题，就束手无策了；而现今实验教学，强调的是能力的培养，而能力的培养从学生的可持续发展和终身教育的要求来说，更具有通用性和持久性。这次科学课程改革，不仅注重了对学生科学实验能力的培养，更注重了对学生全面科学素养的培养；让学生自己动手、动脑、观察、实验，获得科学知识，这样更有利于培养学生的创新思维和创新能力以及实践能力。而这些能力对于学生全面科学素养的形成，都是不可缺少的。
　　比如：科学上册中的“食物’’单元，对于“淀粉的观察”。这部分内容教材用两个小实验来认识淀粉这种物质的特点。第一个实验是加热铝汤勺里的淀粉糊，观察并描述淀粉糊的变化；第二个实验是在淀粉糊里滴一滴碘酒，观察发生的变化，然后在米粒和饭粒上滴一滴碘酒，观察发生的变化。这两个实验都是学生自己动手操作，自己交流他们对米饭和淀粉在观察中的收获，尝试探究变化发生的原因，教师并没有抓得过紧，也没有演示实验，就是放手让学生自己干，这就与传统的实验教学不同，对学生实验能力的要求高了，这对于培养学生的科学素养不是更有促进意义吗?

　　二、新、旧实验教学出现的形式不同
　　传统的实验教学是以“参与者’’身份出现的，即实验教学只要在课堂教学中出现就行，它只作为课堂教学的某一环节或某一部分，并不起主要作用；而现今的实验教学是以“主人翁”的身份出现的，即实验教学始终贯穿于整个课堂教学，整个课堂教学以实验教学的形式进行，即以学生的每一项活动作为实验的内容，进行研究。
　　传统的实验教学是以辅助科学知识的教学为主，是为了帮助学生更好的理解和掌握科学知识。而现今的实验教学是一个个丰富多彩的活动，是贯穿于课堂教学始终的，是引导学生参与这些活动进而学习知识的主阵地，是以“主人翁”的身份出现的。
　　比如三年级科学下册中的第三单元“植物的一生”，通过学生亲身经历种植、培养凤仙花的过程，了解风仙花的生长变化过程，从种子到种子的生长周期和这株植物的六种器官一根、茎、叶、花、果实、种子，对这一株植物作全方位的认识。这样既培养了学生动手操作的能力，又使学生学会持续地、多方面地对一事物进行观察，提高了科学探究的能力，同时，在活动过程中，使学生领悟珍爱生命的意义，知道爱护花草树木。这样观察凤仙花的生长过程就贯穿了整个第三单元，而不是单单的某一课或某一部分，这其实就是一个实验过程，这个实验是培养学生形成正确地对待科学学习态度的一个载体，使学生养成实事求是、严谨认真的科学态度，促进学生能力发展和良好品质及行为习惯的形成。这比拿出一株现成的凤仙花来让学生观察要更真切，更有吸引力。

　　三、新、旧实验教学的教学方法不同
　　传统的实验教学的教学方法有一个弊端：教师常常忽略实验教学，而是一讲到底，把结论告诉学生。在教学中，有时既不做演示实验，也不引导学生做学生实验，即使演示实验也只是为实验而实验，重结论轻过程，学生只知其然而不知其所以然。
　　而现今的实验教学的教学方法却突出了科学探究的过程和方法，要求学生在实验中重重地走过去。每一项实验都是在教师正确引导下，学生自己提出问题——猜想结果——制定计划——搜集证据——进行解释——表达与交流。现今的课堂教学必须依赖于实验教学，实验教学成为学生主动探究科学的载体，让学生根据自己设计的实验，完成实验过程，分析实验现象，得出实验结论；让学生动手操作，动脑思考，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成科学探究能力。
　　比如：科学下册中的“沉和浮”单元，首先让学生观察木块、石头、小纸片、铁盖等在水中的沉浮现象，进而学生提出问题：“为什么有的物体沉下去，而有的物体浮起来(提出问题)?”然后学生猜想：是和物体的体积大小有关呢?还是和物体的轻重有关呢?还是和其他因素有关呢(猜想结果)?学生自己制定计划来验证物体的沉浮到底和什么因素有关?如果和物体体积大小有关，该怎么办?如果和物体的轻重有关，该怎么办(制定计划)?进而按物体体积大小顺序排列，依次放入水中，再按物体的轻重顺序排列，依次放入水中，分别进行验证(搜集证据)。小组内讨论交流，说出自己的意见，并把自己的思考过程讲给大家听，看一看是否正确，从而得出结论(进行解释)。小组间交流，得出正确结论(表达与交流)。

　　四、新、旧实验教学的主体不同
　　传统的实验教学的主体是教师。整个课堂上，教师象演员一样在讲台上表演，学生象观众一样在台下默默地观看，有时即便是请几位学生上台表演，也只不过是轻描淡写的衬托一下教师的表演。
　　而现今的实验教学的主体是学生。整个课堂上，学生是演员，在教室里尽情地表演。教师是为学生服务的，是协助学生更好的完成学习，教师的一切教学安排都是为了给学生创造更好的服务，教师的角色发生了根本性的转变。
　　回想一下现在的课堂，每一项观察活动，每一项实验内容都是学生在有序地进行。教师只是参与者、组织者，从观察、比较到提出假设，从收集材料、整理材料到进行整理，都体现了以学生为主体，自主探究，主动参与，师生和谐交往，共同发展的互动过程。教师成为与学生共同探究的大伙伴，而且每一次活动，小组内分工合作，相互交流，资源共享，组与组之间引入竞争，充分发挥团队精神，合作学习的优势。
　　比如科学下册中的“测量物体的温度”一课，有两部分的内容：一是测量水的温度，一是测量空气和沙子的温度。在测量水的温度时，先用小组讨论的方式进行，讨论用什么方法测量不同温度的水，怎样使我们测量的更准确，然后再分组测量水的温度，最后总结测量水温的正确方法。在测量空气的温度时，包括测量教室、走廊、树荫下、阳光下、地面及一人高的地方的温度，因此，小组内必须分工合作，相互配合，提高学习效率，体现了团队精神和合作学习的优势。
　　
　　五、新、旧实验教学所体现学生的思维能力不同
　　传统的实验教学和现今的实验教学似乎都是在培养学生的动手操作能力，但是哪一种实验教学能真正体现思维能力呢?我认为是后者。传统的实验教学往往是教师动手操作，学生在一旁观看，或者是教师做一步，学生模仿一步，再或者是教师先演示一遍，学生再自己做，似乎这就是在培养学生的动手操作能力和思维能力。错!错!错!
　　何为动手操作能力?动手操作能力就是让学生动动手而已吗?不是!培养学生的动手操作能力的关键就是让学生的思维动起来，只有思维动起来，学生才会有意识的去做每一步实验，才会不断提高自己的动手操作能力，而在传统的实验教学中教师往往忽略了学生思维能力的培养，只注重学生动手，而不注重学生动脑(即思维)o
　　而现今的实验教学却注重了思维能力的培养，每一项实验，包括活动和观察等，都必须经过学生的思维才能用语言描述出来，和其他学生进行交流，知道对与错，进而得出正确的结论。
　　比如：科学下册中的“空气”单元，每一项实验都以活动的形式进行。
　　活动一：感觉空气。用塑料袋子装满空气后，用各种方式感觉空气的存在，并用语言描述。
　　活动二：纸的奇遇。把一张纸揉皱后，塞入玻璃杯的底部，把玻璃杯倒过来，直立着按入水底，纸会温吗?
　　活动三：谁赶走了杯中的水。把一只玻璃杯倒过来，直立着按入水中。用另一只手把第二只杯子斜着放入水中，使杯中灌满水。在水下，把两只杯子移到一起，倾斜第一只杯子，使它里面的气泡飘到第二只杯子里，两只杯子各发生什么现象?
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　　这些活动都需要学生亲自实验后用语言描述，而学生的思维过程也就是通过学生的描述性语言来体现的。因此，学生的回答就反映了学生的思维过程。而现今的实验教学就是让学生在“动手”的基础上，真正地让思维动起来，以此来培养学生的各项能力。
　　综上所述，实验教学的变化是科学课程改革的必然结果，是适应时代潮流发展方向的。当今的实验教学不仅激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于学生科学素养的形成，养成实事求是的科学态度。因此，当今的实验教学是一种更科学、合理的教学方法。