这是一堂劳技课。——布贴《美丽的校园》。俞芳老师先与学生们复习布贴画制作的步骤:构思，设计，选布，剪贴。接着各小组按上述步骤合作出一幅布贴画。然后展示制作成果，同时让大家猜猜各组制作的是校园的哪一景，请本组代表说说为什么选择制作这一景，它的特点是什么；最后评出最佳作品。

　　应该说这是一堂综合性很强的劳技实践活动，学生的作品也得到了听课老师的好评。“卓尔亭”、“喷水池”、“草坪假山”、“桃李园”，幅幅作品虽不说栩栩如生，却也有几分“妙”和“肖”、但实践活动不仅要看结果，更要看过程。我们发现，在小组活动中，无论是构思设计，还是选布剪贴，总有几个无所事事的“看客”、在对布的选用时，也不乏信手拈来的情况，对布的颜色、花纹、质地及其利用价值不加思考;缺乏裁剪的技巧，“卓尔亭”前的十几，级台阶硬是在一小条一小条地剪；明明是平视图，实践活动缺少周密的计划，实践过程中缺少教师的指导，教师的作用发挥不够好。课堂教学不应是学生原有知识、能力基础的展示，或类似性重复操作，而应使学生在教师的引导点拨下，有所领悟，产生一些知能生长点，并在原有水平上得到尽可能大的发展、进步。即使是同龄人思维的碰撞，也只有在教师思维的参与下，才能迸发出更亮更大的火花。那么，劳技实践中，教师究竟该扮演什么样的角色呢?

　　首先，教师是个善于组织的设计师。小学劳技教学并非以培养某一专业技术人才为目的，教学的目的不是让学生学会做什么，它主要是培养学生正确的劳动价值观和态度，培养学生的创新意识和动手实践能力。劳动不过是借以达到教学目的的载体、凭借。因此，教师作为设计师的任务之一是要寻找合适的教学载体。上述布贴课可以说是一个上乘的劳技实践活动。它关注了学生的情感培养，让学生学会感悟美，表达美；它综合运用了学生劳技、美术、语文等学科的知识；它培养了学生的协作精神，集体荣誉感；它树立了学生的自信，让每位学生感到自己也能创造美；碎布的巧妙利用，变废为“美”、有利于发展学生的思维。但能否真正发挥载体价值，还在于实施过程中的引导和组织。因此，教师作为设计者的任务之二是组织好实践活动的过程。教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对活动步骤、环节、组织方式和时间分配等做安排。除此以外，还应预计每一环节的目标，有可能出现的情况，如何点拨引导。当然，预设和实施之间难免有差距，所以在新课程理念下的教师组织者的行为更多的是体现在活动过程中的临场组织。如课堂上发现喷水池“站”起来了，及时组织讨论，依靠同学的智慧帮助解决。及时组织评价，让大家看到每位学生，每件作品的闪光点。

　　其次，教师是个灵活机智的引导者。受传统教育影响，劳技课学生经历较多的是“示范——模仿——操作练习”模式，新的学习活动中出现“看客”当然也就不足为奇。作为引导者就要及时了解"看"的原因，灵活地引导学生注重实践和技术探究，懂得只有通过直接操作才能获得体验，掌握正确的方法；还要提供必要的技术辅导，从意识上、方法上引导投入开放自主的实践活动。教师的“指导”并非简单的“告知”。孔子曰:“不愤不启，不悻不发”，指导讲究时间，讲究方法。真正的指导往往就贯穿在“想一想”、“问一问”、“讨论一下”之中，如同在学生努力摘取果实时悄悄塞上一块垫脚石。发现组员不会合作，及时指导组长了解组员特点，分配任务；学生一刀一刀剪得很吃力，让他思考一下，能否像打开电子文件一样有快捷方法；选择布料后，组织交流一下，为什么选此布料，相互启发借鉴，集思广益。适时指导学生自我参照，学会反思:在活动中体验了什么，学到了什么，掌握了什么方法，有什么不足等，促进学生个性的发展。

　　再次，教师是个平易积极的促进者。当一个促进者就要善于发现，善于鼓励引导，机智地利用评价功能。课堂评价最明显的误区便是忽略了对学生在实践活动中认识水平、认识方法、主动参与技术探究的评价，只重结果而疏于过程。布贴一课中让学生猜作品、说作品、评作品，就是让学生在展示评价中体验成功，分享快乐，发现不足，促进学生综合素质的发展。可惜在活动过程中缺少类似的评价，或者是缺少对过程反思的引导，浪费了许多盲人的机会。当一个促进者，就是要积极抓住活动过程中的每一个机会，让学生有自信，敢于实践，大胆创新。教师要给学生以心理支持，用良好的气氛、适当的方式给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，实践活动更加生机盎然。当然，一个促进者也并非一昧地鼓励，问题总是存在的，差距也是现实的，教师更多的是要以学习伙伴的身份与学生同探讨，同实践，说说自己的看法、建议和疑虑，在平等交流中“润物细无声”，促使学生向预设目标发展。