作者：闽清县下祝中心小学 杨克锋

　　《语文课程标准》在教学建议中指出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 可见开展语文实践活动的重要性，语文实践活动是语文教学的扩展和延伸,能提高学生综合运用语文知识的能力、让学生的听说读写能力得到整体的发展，这正是我们学语文的最终目的。那么,农村小学如何充分利用农村丰富的教育资源，真正有效地开展语文实践活动呢?近年来，我在语文教学活动中有意识地利用农村特有的教育资源，做了一些尝试，现将一些做法与感受总结如下：
　　
　　我校地处农村乡镇，山清水秀，物产丰富，当地农民的经济收入以农业为主，学生经常看到农民在从事农业生产劳动，有利于开展语文综合实践活动的研究与实践，通过开展语文综合实践活动，激发了学生的学习兴趣，增加了学生学习的自信心，提高了学生的语文素养，培养了学生的社会交往能力和社会实践能力。
 
　　一、活动内容丰富多彩，激发学习兴趣
　　语文综合实践活动强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。因此，根据农村学校的实际，从激发学生的兴趣入手，有效地挖掘农村资源，为语文综合实践活动提供极富农村色彩的素材。主要开展以下活动：
　　1、收集农民语言
　　新课程重视语言积累。积累语言的途径很多。农民群众的语言生动活泼、寓意深刻、通俗易懂，具有很强的表现力。我们可以因地制宜，让学生收集这些生动的语言。还可以组织学生到阅览室、图书馆去查找这些生动的语言，再摘抄到积累本上。教师选择恰当的时机，组织学生开展“农民语言”综合性学习活动。这样不仅能丰富学生的语言积累，还会使学生的习作富有农村特色。通过活动，学生收集到许多妙趣横生的语言，下面是学生收集到的具有农村特色的农民语言——关于天气、节气与农事的谚语：
月晕晴，日晕雨。（看晕预测天气）
芒种下雨火烧溪（干旱），夏至下雨湿漉漉（多雨）。
清明谷雨冻死老鼠，小满立夏冻死老爸。（提醒人们注意保暖）
播种播小满，一棵煮九碗。（大意是小满这个节气播种，庄稼会获得好收成。）
芒种插秧上下午，夏至插秧上下棵。（赶节气插秧）
初三初四月牙起蒂，十七十八月上目闭。（大意：每月的初三初四月牙开始出现，十七十八的时候，月亮出现得晚，人们都睡觉了。）
燕来三月三，燕去七月半。（总结每年燕子迁徙的时间）
……
　　此外，还有许多民间故事：《东桥高崖出皇帝，官圳出娘娘的传说》、《古田临水陈靖姑的传说》、《福州金鸡山三岁才子吟诗作对的故事》……
　　通过收集农民语言，学生既增长了见识，又丰富了词汇，还传承了优秀的民间文化，真可谓一举多得。
　　2、体验农业生产
　　语文综合实践活动具有综合性和实践性的特点。根据本地的特点，围绕种植、养殖等方面做文章，开辟“反季节蔬菜场”、“养鸭场”等校外活动基地，为学生进行综合性学习提供机会与内容。例如，与反季节蔬菜种植户结对子时，我与学生合作共同选择了以下研究主题：
　　①研究如何种植反季节蔬菜，写好观察日记。
　　②结合观察日记，分析适合种植反季节蔬菜的气候环境。
　　③写一写与农民接触或亲身体验农活的心得体会。
　　……
　　3、采访杰出农民
　　语文综合实践活动重视学生的生活体验和社会实践。为此，可以让学生以小记者、小调查员的身份去对有特色的农民企业家、反季节蔬菜种植大户、养鸭大王进行采访、调查和研究。如以小记者的身份采访农民企业家，老师指导学生以小传记的形式写出农民企业家坎坷的创业经历，使之成为学生进行语文综合实践活动的“活教材”。并激励学生努力学习，在人生道路上少走弯路，学有所成，回报家乡。使学生既得到语文能力训练，又受到品德教育。
　　4、了解土特产品
　　本地富有特色的物产也是课程资源。如反季节蔬菜菜、佛手瓜（向阳瓜）、食用菌、高山茶、黄花梨、糟菜、番薯粉燕（山东粉）、食补青草根、野生动物以及当地名菜小吃滑肉汤、芋头面等。让学生系统地、有条理地说说这些产品的特色、分类或者种植方法、加工方法等，学会向他人推销这些特产：可以写解说词，可以写广告词，可以做宣传画……以下是学生了解到的番薯粉燕（山东粉）从种植到加工成品的过程：
　　种苗——锄草——施肥——培土——挖掘——清洗——榨浆——过滤——沉淀——晒干成淀粉——加水搅成浆——蒸成片——切成丝——晒干成品
　　5、采集风土人情
　　作为农村小学，应当让学生了解和熟悉农业生产，了解农村婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想情感。为此，可以组织学生拍摄体现风土人情的照片，撰写关于风土人情的通讯报道，并在红领巾广播站播出。通过制作这些具有切身体验的作品，培养了学生的社会实践能力。
　　6、观察农村风景
　　农村有色彩鲜明的高山田野，清可见底的小溪流水，倚山而建的农家小屋，随风飘荡的袅袅炊烟，纵横交错的田间小道。这些丰富的景观既是语文综合实践活动的题材，也是培养学生热爱家乡思想情感的素材。因此，我引导学生从交通、旅游、田园风光等方面，运用图片、文字等形式进行特写，编成特写集；或者将学生的作品张挂在校园的橱窗上。既培养了学生热爱家乡的感情，也激发了学生学习语文的兴趣。
　　通过以上这些富有农村色彩的语文资源，大大激发了学生进行语文综合实践活动的兴趣。
　　二、活动形式灵活多样，培养实践能力。
　　农村学生由于受地域、学习条件等各方面因素的限制，各种实践能力相对滞后。而语文综合实践活动强调合作精神，特别注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。教师应加强对学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等环节的指导，引导学生用多种方式展示学习的过程和结果，让学生各种实践能力得到全面的训练。
　　1、收集学习的信息和资料。
　　鼓励学生经多种渠道获取学习的信息和资料，使他们初步掌握通过观察、查阅、人际交往、网络媒体等获取学习的信息和资料，是语文综合实践活动的一大亮点。例如在开展“我身边的白色污染”语文综合实践活动时，先让学生广泛收集有关家乡白色污染的情况，了解白色污染的原因。然后在课堂上交流讨论，明白保护环境的意义。最后开展“反对白色污染，人人有责”“防止白色污染，从我做起”等活动，寻找防止白色污染的方法。学生们有的实地拍照；有的向科学老师请教；有的到图书馆、新华书店查找；有的上网搜集下载；还有的甚至几个人合作一起摘录电视和报纸上的广告，办手抄小报、编写公益广告词，多渠道、全方位的信息和资源把活动开展得有声有色。
　　语文综合实践活动就是要为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，让学生边实践边认识，边研究边实践，真切感受到语文综合实践活动带给他们的那种可以自由伸展的探究的乐趣。
　　2、展示活动的过程和结果。
　　引导学生以多种方式展示学习的过程和结果。可以是一篇研究小论文，一份调查报告，一块展示图板；也可以是一场主题演讲，一次口头报告，一本研究日记；还可以是一项活动的设计方案等。总之，教师不必拘泥于单一固定的形式，要引导学生以多种方式展示学习的过程和结果。
　　我深切地感受到，只要贴近学生生活、增强课程意识、加强师生互动和学科整合，逐步完善语文综合实践活动的形式、内容、范围，并使这种学习的空间由课内向课外延伸，就能切实有效地提高学生语文综合实践素质。
　　三、活动评价注重过程
　　新课程标准指出：评价体系由形成性评价和终结性评价构成，在语文实践过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，始终关注学生在活动中体现出来的信心、兴趣、价值观和世界观，注重保护学生的创新精神和创造能力，适时采用生生互评、父母评议等形式，激励内在动机。评价是一种价值判断，对活动具有导向和监控作用。如何发挥评价的作用，为综合实践活动保驾护航，是一个值得探讨的问题。我认为评价要重视导向、强化激励、允许选择、引导参与、强调过程、指向综合，应着重于学生的探究精神和创新意识。
　　总之，我们应认识到实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，充分挖掘本地各种语文资源，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，提高学生综合运用语文知识的能力、让学生的听说读写能力得到整体的发展，使学生的语文素养得到全面提高。