一切自然科学都来源于实践，都是在对自然现象观察的基础上从生产实践和科学实验总结发展起来的。尤其是当今时代的高科技，无一例外都是通过实验而得到的。一部自然科学的发展史，实际上就是人类为了认识自然和改造自然的实验和实践活动的历史。实验作为理科教学的重要内容、重要方法，对学生的理科知识掌握和科学研究方法、实验技能以及创新精神的培养，都具有重要的地位和作用。
实验本身是理科知识的重要内容。讲解氢气的爆炸性，不做实验显然不行。讲解惯性定律，必须要对学生例举大量的生活实例，并要重点演示惯性现象。将实验认为是动手活动而非知识体系一部分的观点是错误的。我们要求在平时的知识考试或考查中要考实验，也就是考理科知识中实验部分的掌握程度。
实验是系统学习理科知识的重要方法。有些理科知识，因为是微观现象、“大宏观”现象或受干扰因素过多，学生根本无法通过自然现象和社会实践活动加以理解，只有通过专门设计的实验才能使学生真正掌握。为了讲清原子弹和氢弹的原理，我们不可能去造许多“武器”演示给学生看，只有在实验室内设计一些间接的实验演示给学生，使学生真正掌握其原理。为了使学生理解分子的不规则运动规律，在我们的初中和高中教材中都设计了一系列的实验，通过这些实验，使学生理解了微观领域内分子的本来面貌。
自然科学概念的引入和规律的总结大都是通过实验进行的。实验的方法是自然科学研究最重要的方法。在中小学理科教学中加强实验教学，对学生深刻领会科学研究的方法极其重要。我国的古代有很多“先人”发明和创造了许多科学的奇迹，大都是先“受启”于社会实践活动，而后经过精心“琢磨”才得到的，这种“琢磨”的过程就是实验的过程。近代的中国之所以落后了，其原因有很多，但“重文轻理”，重视理科知识、轻视动手实验是重要的原因之一。美国、日本和欧州国家之所以发达，与他们在基础教育中加强了学生的实验和实践教学是分不开的。理论和大量事实都证明，掌握了科学的研究方法，尤其是实验的科学研究方法，比掌握知识的本身要重要的多。只有加强实验教学，才能使我们的下一代能够具有驾驭科学和发展科学的能力。
社会的发展，除了要有尖端人才以外，广大劳动者的素质非常重要。在劳动者应具备的素质中，思辩能力和对工具的使用技能最为关键。理科实验和劳技课教育等实践教学活动对学生的思辩能力培养和使用工具的技能有良好的作用。只有在基础教育中让学生大量地做实验，让学生观察实验、分析实验现象、总结由实验而得出的规律，久而久之，学生走向社会时，面对纷杂的自然现象，“自我模拟”，游刃有余。同样，在学校要求学生经常练习使用计算机、万用电表、示波器、试管、烧杯、锤子、斧头，专门设计的制作材料和学具，自制生物标本、航模等，使其在学校阶段或称为人的关键发展阶段就得到了规范的训练、形成了良好的工具使用技能，对他们尽快的适应社会工作的环境非常重要。因为他们在学校所训练的技能是可以迁移的，正因为已经有了比较好的技能作为迁移，其在劳动中所需要的技能就会较快的达到技巧化。
实验教学对学生的创新精神培养也非常重要。创新精神是要通过学习和实践等认知活动才能够培养得到的。80年代初，一些教育工作者就呼吁在中小学理科课程中要适当增加“探索性实验”，让学生自主实验或通过自己动手多做一些课外实验，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力极其有益。学生在实验的过程必然会对新出现的问题进行探索并直至解决，于“自然”中培养了自身的创新能力。
综上所述，在基础教育领域加强实验教学和实践教学，对培养面向二十一世纪的一代新人极其重要。党中央、国务院在最近的两年内多次强调要加强对学生的创新精神和实践能力培养的目的就在于此。作为每一位教育工作者，特别是直接从事实践教学条件保障的教育技术装备部门的同志一定要深刻领会党中央和国务院的这一重大决策的意义所在。
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