体育(与健康)九年义务教育新课程推广多年了，回首探索历程发现：那些令人兴奋并获奖的好课、那些在新课程阳光沐浴下成长起来的教师、那些新课改实验校的优秀体育教研组，无不都是在好的教学研究活动中打造与提炼的结果，也无不都聚焦在——教师的新课程理念转变及其体育课堂教学行为的质量与效益的研究上。

    这种聚焦在体育教师新课程理念转变及其体育课堂教学行为质量与效益上，具有鲜明性、实践性、合作性和以点带面的特征性教研式培训，诠释了——新课程理念下注重解决课程实施及其课堂教学实践问题的自我反思与合作探究的行动教学研究的过程。它使得所有参与者成为新理念下行动教学研究的探究、反省、批判和借鉴的真正主人与获益者。例如，为积极迎接安徽省2006年秋季将要实行的高中新课改，2006年2月17日由芜湖市教育局教研室主办的“芜湖市高中体育与健康新课改的实验研究方案研讨会”就是一次在认真总结九年义务教育体育(与健康)课程实验成功经验的基础上，淡化了过去单一的突击性的“专家”一言堂“坐而论道”的体育教师教研式培训活动。

    研讨会按照新体育与健康课程发展要求与体育教师可认同理念形式以及课堂教学行为可渐变的规律，在继承的基础上切合教学实践作深入浅出地引与纳，以生成性的实践“问题”而引发了教师认识上的冲突和进一步地学习、发展的欲望，实现了体育教师的课程理念及其课堂行为根本性渐变，突出了体育教师在日常教学研究中的主体地位。比如，此次会之前，市教科所首先对市教研大组组长和全体教研员及其实验骨干教师进行了课标解读的提前预热(以课例事件为依据诱发思考、形成问题，再引导他们在课程标准中找答案等)；其次在市县区实验校骨干教师参与的“实验研究方案研讨会”期间，又依次进行了：(1)主持人以课例事件为依据诱发问题式的课标解读与评课要点陈述；(2)执教“研究课”教师课前的说课；(3)与会的教研员体育教研组长和实验骨干教师等百余人在漫天飞舞的雪花中听、看、记了这节“研究课”；(4)执教“研究课”教师对本次课作了自评，(5)与会者在“课前、课中、课后“听、看、记、思”的基础上展开了——评讲与研讨。最后，主持人集中并归纳出了本次公开性教研式培训“研究课”的亮点和问题，并提出了芜湖市高中体育与健康新课改的实验教学研究思路。从九十二位与会者留下的“书面作业”看，新的课程观已呈现在老师们“作业”的字里行间了。可以说，通过这样教研式的培训，教研员和教师们既带着欣喜性收获又带着生成性疑问回到了各自的岗位、回到了各自的课堂……这也是我们在九年义务教育体育(与健康)新课改实验后期逐步探索与总结出来的课程培训与课改实验教学互动交融的长效机制。这种感性和理性交融、理念和行动合一的教研式培训方式，可以概括为以下五个方面。

    一是通过举行“研究课”捕捉某一突出的教学事件去引发教师深度思考并提出问题。教师们亲眼目睹到：旧教学大纲下的体育课堂教学中存在的问题只有在新体育与健康课标实施中才能充分得到解决。这些问题可以来源于体育教学中的某个事件，可以源自学生的课堂表现，也可以源自生生或师生的交流中等，使得体育教师能够从中得到启发或触动。这样，体育教师就会在这些启发或触动中获得学习新课标动机和研究新课程实施的基本主题，一旦发现了问题就意味着教师开始对某个教学行动进行反思了，就会尝试去做什么以及努力去改变什么，那么，新课标教学实践研究计划就将呼之欲出了。

    二是通过举行“校本课改教研计划论证”引导教师制定针对性强可感可知可行的问题行动研究计划。

    体育教学研究计划不仅是保障教学行动计划研究按程序开展，而且也是评判体育教学研究的参考标准。因为体育教师制定教学计划的过程也就是进一步分析和论证的过程。教师制定的教学研究计划包括：所要研究的问题、要达到的目的、自己能发现什么、怎么对这些过程进行记录、如何与他人交流等。经验表明，当体育教师开始考虑如何改善课程及其课堂教学现状的时候，他们会对自身的价值责任感给予关注。在体育教学研究计划的整个制定过程中，基于对教学实践的反思，体育教师始终会以一种责任感去支撑和告诫自己去做什么，以及如何去做，并在制订计划的过程中达到对教学实践的再认识……此外，在论证中要使教师认识到计划是否具体可行、可操作和具有适度的灵活性等。

    三是通过举行阶段性的“展示课”鼓励教师尝试性实施与论证或修改既定的行动研究计划。

    这是按照文本计划进行教学实践的行动过程，教学实践研究是在课堂教与学行动中的研究，这是课改实验实施的聚焦点和核心。通过“展示课”等教学实践，体育教师不仅可以使教学中的问题得以解决，也可以在解决问题的过程中不断调整自己的课堂教学行为，使自己的课堂教学行为品质逐步提升。经验表明，教学计划实施是教师教学行动的过程，也是体育教师对体育与健康课程理论的理解和把握在课堂实践中得以运用与提高的过程。从“制定教学研究计划”到“实施教学研究计划”，并不是简单地将计划按部就班的付诸实施，而是课程理论与教学实践、感性认识与理性认识、课程理念与课程行为的碰撞和整合、质变和量变的循环反复、渐进递升的过程。

    四是通过举行具有地域特色的“达标课”以肯定教师们的实践观察和体验中的普遍提高。

    在体育教学实践行动中教师会接收许许多多“良莠共生”的信息，怎么删除无关因素、如何将有用的信息从中提炼与酿造出来，这也是对体育教师能力的一个要求。课例研究的“看、听、记”并不是简单的机械动作，而使得教师们尽快进入教学行动研究的角色，他们一旦进入了教研角色就知道“看”些什么、“听”些什么和“记”些什么了。不仅要有理性的理论思考和感性的实际体验，更要有敏锐地问题嗅觉能力，这也是新课程下体育教师职业意识和专业睿智的表现。经验表明，体育教师通过地域特色公开教学研究实践的“达标课”，结合以上提到的“作业”形式，是可以很快提高“听、看、记、思”等能力，并获得成就感的。校本教研则可以通过教师经常的自我展示与自我观察、他人展示与观察他人展示等方式记录并思考所观察到的课堂教学信息事件，去伪存真处理后就成为教师们作为由表及里、由现象到本质的教学实践研究的信息资料的源泉。

    五是通过举行新课标“评优课”欣赏各地域教师中创新教学研究的典型课案例，以促进和带动广大体育教师课改实验中的反思与改进、成功与自信。

    体育教学实践研究是一个连续不断、循环递进的学习与探究的过程，只会有一个又一个的下一个目标等待着老师们探究与解决，却没有最后的终点。通过“评优课”的“听、看、记”和被“听、看、记”后的思考，就可以知道你或他的哪些教学实践研究是本质的有效的，哪些判断是肤浅的或失误的及其原因在哪里，以及这些教学实践的行动如何进一步深入或调整与改善。经验表明，这样的“评优课”即使得到一等奖的教师也能客观地评价自己和他人，他只是在新课程实施目前的水平和目标下处于暂时领跑位置；而没有获奖的教师也能客观地评价自己和他人，他只是在新课程实施目前的水平和目标下处于暂时相对滞后的位置上，失误及其原因在哪里皆是心知肚明的。而新课程实施下一个的水平和目标谁能有上佳表现即成了一个大大的未知数，又为体育教师们下一步学习与探究新课改的实验研究储备了不竭的后续探究动力。在课改实验的实践中，以专家的点评式引领为主导、以同行互动和教师的实践反思为主体、以改进体育课堂中的教学实际行动主线，教师们听得见、看得着，使得体育教师的专业提升能及时有效地直接应用于体育课堂教学的实践中或体育课堂教学的实践中体育教师的课程素养在体验中不断提高。这样一来，新课改实验的体育课堂教学质量与效率有了可靠的行动机制保障了。

    总之，以“事件”引发教师提出问题而主动学习课标、以“问题”而生存教师的新课改实验教研计划、以“计划”而导引教师教学实践研究的行动、以“行动”而提升体育教师的专业能力和以“能力”发展而提高教师的课程素养，促进体育教师和学生联手共同创造性地实施新课程建设新课程，是我们有效实施新课程和提高中小学体育课堂教学质量与效益的有效途径。通过这种教研式培训，能把国家教育政策和专家课程思想建构成为体育教师的课堂教学实践行为，《体育与健康》新课程改革的实验才能在量的积累中至质的突破和飞跃。（作者：胡亚明）
 
《中国学校体育》