研训一体促进发展

　　罗湖区美术教育教学在近几年，特别是成为广东省教育强区、国家课程改革第二批实验区以来，把提升全区美术教师的教育教学水平作为重点工作来抓。为了这项重点工作求真务实，在市教研室、区教研中心的指导下，教师培训工作在以往的培训基础上，立足课堂教学，以科研带培训，促进学科发展的科研与培训相结合的“研训一体化”培训模式的研讨，并得到了有关专家的肯定和赞赏。具体来讲主要在以下培训模式方面进行了研究与探索。

　　一、研训一体化——案例研究与培训相结合的模式

　　案例研究主要是通过对课堂教学中的实例或部分精彩亮点的研究和探讨，引发受培训者不同反响与体验，以此为例子进行多角度的借鉴、反思和研讨，并启迪、创意出新案例的集研究、学习、培训为一体的过程。在这一过程中培训者主要做好三个环节的案例准备工作：

　　首先是做好培训前的案例研究、收集工作。案例研究与收集不单是对课堂教学的实录，而且还包括了对教学设计者具有明确主题的课堂教学设计理念、具体实施的教学方案（即教案）的研究与探讨：哪些是属于案例的范畴，哪些案例值得现实研讨的价值等等。

　　其次是对收集的教案作进一步的分析。哪些案例是教育教学中具有普遍代表性，但往往被忽视的案例，如初中美术教学中的素描教学；小学美术教学中儿童画教学等属于比较普遍但又难出新意的案例。哪些案例具有特殊性，但又往往被普通化或者得不到深挖掘，体现不出特殊性等问题，如中小学的电脑美术教学；一些与学生生活有关的自编案例等。

　　再次是案例的整理与归类阶段。案例的整理与归类既可以是教学中的整节课堂教学实录，也可以是课堂教学中部分最精彩的片断回放；既可以是成功的教学案例，也可以是教学中存在问题方面的教学实录。同时，根据新的《美术课程标准》的学习领域划分，进行不同类型的案例分类，以便培训时对不同课型的选择具有代表性。

　　二、研训一体化———现场教学案例与研究的培训模式

　　现场教学案例主要使参与受培训者通过对授课者现场执教过程的观察，对该课例所作出的现场评价与判别的研讨过程。与录像或光盘案例相比，受培训者与授课者、专家之间更具有“现身说法”的直接研究探讨效果，呈现的特点是：

　　第一、观察更细致，为研讨打基础。受培训者根据各自需要能全方位观察教师的教、学生的学的每一环节，避免了录像案例中的按拍摄者角度去观察的局限性，也就是说能直接起到“我想观察哪个环节就能细致入微；我想对哪个环节进行研讨就能方便到位”的效果。

　　第二、零距离接触，研究有依据。为了达到最佳观察和学习效果，在学生作业、操作过程中培训者可以在不影响学生学习、操作的前提下深入课堂，与教学者进行零距离的接触，加深受培训者的亲身感受，更成为学习者深入研究的依据。这正是录像案例培训所欠缺的。

　　第三、现场角色互动，研讨更深入。课后讨论、交流、点评，与教学设计者、专家，甚至与部分上课学生，可以面对面的探讨、发表各自的看法，使之形成受培训者、授课者和培训专家的角色进行互动，更增加了研讨的氛围，以避免专家单方面定论的局限性。

　　三、研训一体化———校本培训模式的开发与应用

　　顾名思义，以学校培训为本源的研训一体化培训模式是当前深化课程改革的重要路经和新的研究课题。在这一模式探索中更能体现出培训机构所不能替代的培训角色。呈现出省时、省财，具有一定的层次性和针对性。

　　1.省时。就美术学科培训来讲，把课堂教学中所碰到的疑感、困难和实际问题，结合新课标的教学理念和要求，在学校科组进行组内讨论和分析，直至逐一解决。对比较棘手的问题，特别是理论指导性问题，可以通过校级学科带头人、骨干教师进行不同学科的综合研讨与培训，以缩短集体统一培训的时间。

　　2.省财。按以往培训模式，为办好教师培训班，培训机构要花费大量人力、物力和财力，有时尽管“三力”齐全，但培训的最后往往得不到最佳理想效果。就以往的美术培训而言，一般性的教师培训有时往往要去外地进行，这样既会影响学校正常的教学时间，又会使学校支付一笔外出培训费用。

　　3.具有层次性和针对性。校本培训不仅仅在本校内展开，而且辐射到学校之间所在的片、区培训。可以把教学中普遍存在的问题，通过对某一课题进行定期与不定期的专项研究，逐步提高教师的教学实践能力，这样的培训模式能使参与者获得更直接的益处。同时逐步形成以校本培训为基点，以片、区培训为面，以科研促进学科发展为主线，建立起“三级”管理的培训模式。

　　四、研训一体化———反思式培训模式

　　反思式培训模式是指教学者以课堂教学为第一现场；课后自我总结，同一科组、不同学科（代表）、学科教研员的互相点评，以及自我反思为第二现场；再回归于教学者或参与者第一现场的培训过程。就参与培训者来讲，要求每位培训学员把自己设计成课堂的教学者，通过参与者的互相点评肯定优点的同时，重点指出存在的不足之处以及改进的思路，特别是通过教学者（包括参与者）自身的深刻反思，使参与培训者之间形成相互交流、互相促进、共同提高的学习发展过程。例如，第一次上课后，通过同科组、不同学科、学科教研员的点评和自我反思，再回到第二次课堂中进行实践和检验，使教师的课堂教学质量在不断的学习再学习、反思再反思过程中逐步得到锻炼和提高。

　　通过这样的培训，使受培训者可以从三个方面获得新的信息：第一，从以往培训学习中存在的理论与实际相分离的现象中直接转化为自己最熟悉的课堂教学，拉近了培训者、学习者与教学者的距离，使教学反思有了共同基础；第二，培训过程中所呈现的第一现场即课堂教学者不单是观与被观的关系，而是直接参与者、设计者和反思者的关系，尽管参与者的思考问题角度不同、亲身体验不同，但怎样把该节课上得更好的目的性是相一致的；第三，反思过程中的他人评价和自我评价，为下一次的课堂教学提供了更多、更宽的教学实践、探索空间。

　　五、研训一体化———互动式培训模式

　　在中小学美术教师培训中，为了达到某种培训要求与效果，培训机构以教学案例为引入点，以文字形式对受培训者提出观看教学案例录像或现场教学实例的具体要求为引线，通过观察教学的全过程，结合事先的思考问题和自身的教学体验，提出自己对该教学案例的不同观点，并用书面形式提交给培训机构。培训机构根据培训学员所提交的信息资料进行分类、整理，再提交给培训专家，专家根据信息资料中的不同问题，以主持人的角色进行互动式的交流与学习的过程为面的一种培训模式。

　　通过这样的培训学习，能使受培训者体悟到这样的学习过程：首先是培训过程是自身的再教学、再提高过程。与平常教学的不同之处是增加了更多的理性分析要素，特别是培训专家的点评，理论指导实践的过程；其次是培训专家与培训者的角色互动。对某一问题的点评或评价，有时是专家点拨，但更多时间是培训者之间的交流与探讨；再次是突出了培训者与受培训者之间、受培训者与专家之间的相互尊重、共同研讨、促进发展的民主氛围。……

　　研训一体化的培训模式是集科研、课改、教育教学、培训为一体的培训模式的多途径探索，其力度可深可浅，其范围可专可泛，使受培训者、参与者、专家、培训机构共同受益。这样的研训一体化的培训模式更符合、贴近第一线教师的实际教学，所要解决的问题就是每位教师的最实际问题，所提升的教学理论正是第一线教师所需要的。在经过一定时间的熟悉与磨合，使更多的教师通过这种培训模式获得更大的发展空间。