蒋松云　湖南省衡山县第二中学　jiangsongyun@sina.com

　　21世纪人类全面进入网络时代，网络将深刻影响着人类社会的一切领域。就教育领域而言，网络带来的冲击将是全方位、多层次的。专题学习网站和课程的整合，正在对传统的课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程资源以及课堂评价产生深刻的影响，将导致教学方式和学习方式的重大变革。因此专题学习网站与课程的整合的教学模式具有前瞻性。
 　　为了适应这一时代潮流，为了更加突出“以人为本”、“以校为本”、“以应用为本”的思想，衡山二中专门成立了专题学习网站的建设与应用研究课题小组。研究的目的一方面是通过课题研究促进我校现代教育技术的发展；一方面是为了新课程改革的需要；另一方面是为了在研究过程中寻找课程与现代教育技术手段相结合的最佳切入点，从而探索一种适应时代要求的全新的教学模式，以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。因此专题学习网站与课程的整合教学模式的现代教育中有着重要的地位，势不可挡。
  　　一、对“专题学习网站“的认识
 　　专题学习网站是基于网络环境下的一种教学资源。华南师范大学李克东教授认为，专题学习网站应具有以下几个性质：
　　1、是一个网站，具有网站的基本性能
　　2、是一个供学生开展研究性协作学习的平台
　　3、是以专题知识为导向的建设和应用项目以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标的
　　4、师生广泛参与，资源建设与教学实验相结合的研究项目。
 　　二、对“整合”内涵的理解
　　华南师范大学李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”专题学习网站与高中物理课程整合，是指将网络技术（网络、网站）融入到物理学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。我认为“整合”具有以下含义：
　　（1）整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。整合要让专题学习网站服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用网站，以专题学习促进学生学习的改善。
　　（2）整合是有机的融合。专题学习网站既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习，使网站逐步成为学习者强大的认知工具。
　　（3）整合是革命性的教学模式，专题学习网站既是为辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合将引起学习方式的改变，改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。
可见，专题学习网站与物理课程整合要求将网络技术非常自然地应用到课程教学过程中，优化各种教学资源，促进教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
  　　三、专题学习网站和高中物理课程整合的价值性
 　　 专题学习网站与物理课程整合，可以成为最理想的教学环境。
　　（1）整合使物理教学手段更加丰富、生动。专题学习网站中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，有利于激发学生的学习兴趣。
　　（2）整合突出了学生的主体性。网络技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体，从而更加突出了“以人为本”的思想。
　　（3）整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。
　　（4）整合能真正落实因人施教的教学原则。借助人机交互和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现物理教学过程的因材施教提供技术保障。
　　（5）整合使物理教学更具开放性。专题学习网站既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围。网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习。网络还为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。
　　四、专题学习网站与物理课程整合的前瞻性
  　专题学习网站与课程的整合，将对物理课程教学的各个方面产生变革影响和作用。
　　1、“整合”预示着教学内容从封闭走向开放
　　专题学习网站与物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。专题学习网站为实现新的课程目标提供了非常自然的工具，它与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。教师在教学中应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技，人造卫星、纳米技术等新科技随时可能进入学生的视野；同时，这也迫使教师拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程。例如，结合“人造卫星”的学习，让学生进行“网上冲浪”，就能获得卫星的历史、卫星家族、载人航天、宇宙探测器、航天飞机、空间站、全球定位系统（GPS）等大量信息。又如安排学生利用课余时间登录网站“高中物理参考”“中国航天技术网”等大量与教科书、生活、科学前沿相关的知识。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
　　2、“整合”意味着学习方式的变革
 　　建构在网络环境下学生自主学习的方式，是专题学习网站与物理课程整合所追求的目标。实现专题学习网站与物理课程的整合，意味着网络技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。网络技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
  专题学习网站与物理教学的整合，更多地利用学习网站、网络检索、bbs论坛，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。
　　3、整合构造了自主探究的技术环境
 　　新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。网络技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。
  网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可利用电子邮件、BBS论坛等，围绕探究的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。在网络上提出和设计研究课题，指导学生在现实生活和文字资料中进行探究性学习，然后利用网络进行跨时空交流，综合各方面的信息，能大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。
　　4、“整合”带来课程资源的变化
 　　网络技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等纸质印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过网络技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。 “整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享。一种有效的策略是依照学科教学任务，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成本校知识资源库。
　　从传统的计算机辅助教学到现在的专题学习网站与物理课程的整合，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触网络技术，让网络技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注网络技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使网络技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用,最终达到改善学习的目的。
 
[参考文献]
[1]肖川：《教育的理想与信念》，岳麓书社
[2]李克东：《“专题学习网站的建设和应用”项目研究》，华南师范大学[3]朱宏雄：《物理教育展望》，华东师范大学出版社
[4]万士杰：《专题学习网站的开发与教学实践》
[5]张家全：《利用现代信息技术促进教学过程的改善》，《教育研究》
[6]陈建：《对信息技术与物理课程整合的认识》

                                  　　　　　　　　　　　　　　　　2004年10月