后有为

摘  要

　　教育技术装备是简单的采购供应，还是以教育技术为引领，立足于课程，立足于校园文化与办学特色，形成一个科学的理念，来指导教育技术装备部门为学校和为教育教学提供一种服务。特别是在“专用教室”的建设与装备上，确立一个什么样的理念，才能达到新课程的需求？达到现代办学思想的要求？本文通过立足于课程、立足于教育技术、立足于校园文化与办学特色的研究，确立起“一校一策（册）”的专用教室建设与装备的理念，以及探究了如何实施“一校一策（册）”理念的方法与途径。

关键词

　　教育技术、立足于、服务、“一校一策（册）”、理念。

　　“专用教室”是指为学科的教学与实践活动专门建设的教室。它是学科专用的，能为实施学科教学与实践活动提供专门的条件装备，是学科实施课程目标的硬件平台。在普通中小学，目前的专用教室有多种，如中学理化生实验室、小学科学实验室、中小学图书馆阅览室、中小学艺术教室（含音乐、舞蹈教室）、少先队室等。这一类专用教室与普通教室的最大不同点，是装备了与学科教学与实践活动相匹配的仪器、教学设备等硬件设施。

　　随着新课程的实施，专用教室如何适应新课程的要求建设装备，摆到了教育技术装备的面前，是仍然维持原来的简单地将学科一些必备的教学仪器、设备设施等提供给学校，还是在新课程的思想指导下，创新地服务教育教学，提供一整套的建设与装备的“服务”。这是教育技术装备部门应该研究和思考的问题。

　　首先，我们要明确的是现代教育技术装备的概念不再是“普九”时期的供应。在“普九”之前或之后的一段时间内，全国大多数的教育技术装备部门都称之为“教学仪器供应站”。供应与教育技术装备是二个相距较远的概念。供应简单地说就是供给，客户需要什么，供应者提供什么。但在知识经济初见端倪的时代，在新课程实施后，仅仅是供应已不能适应学校教育教学的发展需要了。
　
　　现代教育技术装备，已超越了供应的范畴，它不是简单的采购设备供应或工程施工，而是应在现代教育技术的引领下，依据课程理念和课程的要求，为教育教学营建一个属于硬件范畴的条件与环境，为教育教学提供服务。

　　教育部“关于进一步加强中小学教育技术装备工作的意见”（教基[1999]11号）的文件指出：“进一步理顺教育技术装备的管理体制，切实转变职能，落实好规划、规范、协调、指导、供配、服务和监督的职能”。在这一论述中的职能定义，有二层含义，一是针对教育技术装备部门的行政职能来说的，是宏观的职能要求。如一个市级教育技术装备部门，应对本市的教育技术装备工作在宏观上进行规划、规范和协调方方面面做好教育技术装备工作；二是针对教育技术装备部门的具体服务单位来说的。就是对服务的基层单位或一个具体的学校，履行其规范、规范、协调、供配和服务等职能。所以，每一个地方的教育技术装备部门，面对它的基层单位和学校，其职能归结起来是以服务为核心和主线的。在对基层单位和学校服务的概念中，服务包涵了规划、协调、指导、供配等。即为基层单位和学校的教育技术装备进行规划、咨询，规范学校在建设与装备中的行为和程序，帮助基层单位和学校协调方方面面的工作与关系，指导学校装备建设，为学校提供优质的产品设备，等等。作为教育技术装备部门，对基层单位和学校来说，服务是第一位的，服务的理念就是装备的理念。

　　那么，教育技术装备如何提供服务，在什么样的理念下或思想指导下提供服务呢？

　　教育技术装备首先应立足于课程需求，立足于教育技术，立足于学校的校园文化与办学特色。没有三个“立足于”，其装备必然是盲目的，必然带来僵化和千篇一律。这与现代办学思想是相悖的。

　　如何才能做到立足于课程、立足于教育技术、立足于学校的校园文化与办学特色，来实施教育技术装备呢？

　　立足于课程，即意味着建立一个与课程相适应的教育技术装备标准。课程对不同地区的学校提出了统一的目标与要求，这个统一的目标与要求是面向全体学生的基本要求。所以不论地方的经济状况如何，不论地方的文化历史如何，都要实现最基本的目标。如在九年义务教育学段，必须建立艺术专用教室，专用教室里面必须配备最基本的硬件设施。这就是标准要解决的问题，也是共性问题。

　　立足于教育技术，就是在装备中不是简单的供应，而是从现代教育技术的内涵出发，为学校的教育教学做硬件平台的建设服务。一大堆仪器设备不是简单地采购后提供给学校，而是要从学校的发展与教育教学的需求出发，对学校的教育技术条件进行整体和长远规划，对每一个具体项目进行方案论证与技术设计，帮助学校通过政府采购最大化资金使用效益，协调供应商与学校之间的关系，监督供应、安装和调试过程，确保质量，指导学校应用好装备的设备设施。立足于教育技术，这里的教育技术不是指对某一仪器或设备的工业技术，而是指运用现代教育理论和现代科技成果，依据学科的课程标准，为教与学过程所需的硬件平台和教与学资源的开发、利用所需的条件环境，进行规划、设计、供应、管理的理论与实践。

　　立足于学校的校园文化与办学特色，是指在为学校装备各类专用教室时，不能千篇一律地以标准为唯一的方案，必须将每一个专用教室的建设装备与学校的校园文化和办学特色相结合，形成标准统一、个性各异、风格不同的专用教室。
　
　　基于以上的理论和要求，专用教室的建设必须确立“一校一策（册）”的理念。用“一校一策（册）”的理念打造教育技术装备，是适应新课程的需要，是学校自身办学特点的需要，是教育技术装备发展的需要。

　　“一校一策（册）”有二成意思。“策”，是指策略或策划，即专用教室装备的思想策略和方案的策划；“册”，是指方案，指专用教室装备形成的方案。“一校一策（册）”的含义就是一个学校一种策略与方案。

　　“一校一策（册）”包涵四个方面的内容：第一，“一校一策（册）”不是没有规范和标准，而是在统一的规范与标准的基础上，确立个性化的装备策略与方案。统一的规范与标准（共性）是“一校一策（册）”的基础与前提。这个统一的规范与标准是基本的要求，是课程实施的基础要求。不论学校的条件、特点和历史情况，只要建专用教室，这些规范与标准都必须达到。第二，“一校一策（册）”是指个性化，体现以校为本和以学生的发展为本的思想。对于不同的学校由于其校园文化与历史传统是不一样的，教育技术装备既然是为学校的教育教学营建一个硬件的条件与环境，就必须与学校的校园文化、传统历史相结合，体现出校园文化与历史传统的价值。例如，江苏省南京市青云巷小学在古生物化石的教学科研上有特色和传统，具备较为丰富的教学资源，他们就把科学室的建设与装备，在围绕古生物化石的探究性学习方面做出特色。再如青岛海洋实验小学是海军的子弟学校，在海洋科学与军事科学方面有独天独厚的条件和资源，也有海洋科学教育与军事科学教育的传统与历史。在科学实验室的建设与装备上，他们就充分发挥这方面的优势，把科学实验室建成一个海洋科学与军事科学为主体内容和风格的专用教室。这样建设与装备的科学实验室既是科学课程实施的专用场所，也是学校在科学教育中发挥传统项目优势、形成办学特色与风格的场所。第三，“一校一策（册）”是指因地制宜个性定制。不同的学校由于在校园规划和基础建设上的现状不是统一的或标准的，教学用房或环境本身的差异较大。因此，教育技术装备的同一项目，在不同的学校必须与学校的具体基础建设环境相适应。农村的学校占地面积大，科学实验室可以拓展到室外，建“科学生物园、农业类科学实验园”之类的；城市的学校占地面积小，但用房好，城市以工业为主，选择以机械、电子等工业化为主体内容的建设与装备就比较现实。第四，“一校一策（册）”是指对不同层次和类别的学校在装备上应有区别。这种区别体现在三个方面，一是经济水平上，因为经济水平的高低，对专用教室装备的要求有差异。经济条件好的，在专用室的设备设施上可现代化一些，如教学工具可以有多媒体设备；经济条件薄弱的，以基础标准的达标为目标就行。二是体现在教学能力上。不同的学校由于其师资力量不同，传统特色不同，在专用教室的建设上可在具体的一个方面加大权重，突出学校长期形成的特色、特长教育教学方面的装备份量。如有的学校在电子航模、机器人教学研究上，师资力量强，成绩显著，那么在科学室的建设上可在这一方面加重份量。三是体现在学校的发展上。学校是不断发展的，发展是有规划的，所以，专用教室的建设要依据学校的发展方向和规划，进行规划建设和装备，不能搞一步到位的做法。

　　在实施“一校一策（册）”的理念时，要充分发挥学校、区（县）和市三级部门的主动性和创造性，不能由一个部门或一个机构说了算。这也是“一校一策（册）”理念的内涵之一。发挥学校的主动性与创造性，就是要让学校的领导、教师主动地参与到专用教室装备方案的策划与设计中来。装备是为学校装备的，使用是教师在使用，学校与教师最有发言权，他们对专用教室的建设和装备有更切实际的理解。区（县）技术装备部门是具体负责学校教育技术装备的管理部门，他们与学校联系密切，对具体解决方案有经验，同时又具体负责建设与装备的过程，在过程管理及装备过程中的监督中，起着确保质量的重要作用。所以区（县）一级的教育技术装备部门必须积极主动地参与到策划与方案设计中来。市一级的教育技术装备部门，要从教育技术的角度，从课程理论的要求和专用教室建设的标准等多方面来指导、规范专用教室的方案策划与设计。通过三方的研讨与合作，形成科学、经济、个性化的专用教室策略与方案。这就是“一校一策（册）”理念实施的方法与途径。

　　在现代教育技术装备中，服务是大理念；在具体的专用教室建设与装备工作中，确立“一校一策（册）”的工作理念，是作为以后勤保障工作为职能的教育技术装备部门的服务理念和工作指导思想。确立在专用教室建设上的“一校一策（册）”的理念，是现代教育教学思想的必然要求。

　　作者：南京市教育技术装备处副处长，中学高级教师。
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