2006年7月到2007年1月，笔者赴新西兰考察各级各类教育情况，深感新西兰学校培养学生自主学习能力和创新能力的做法值得借鉴。

　　综合：上一堂课学七种知识

　　新西兰为各类学校制定了九大教学原则，其中第五条规定：“鼓励学生多独立思考及培养自动自发学习的能力，使其能终身自学不断。”新西兰的中小学一般采用“综合教学法”（又称为单元教学法或活动教学法），它与传统的注入式教学法有明显的区别，最大的优点是调动了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习能力和创新能力。

　　例如，一位小学四年级教师告诉学生将用两周时间学习一个名为《动物》的单元，并且要求每个学生回家后先搜集资料，内容是自己喜欢或有兴趣研究的动物，要求学生了解这种动物的外型、名称、生活习性、种类及聚居地，等等。第二天上课时，学生须向老师和同学们作口头报告。接着，老师将研究同类动物的学生编成一组，如“老虎组”、“狮子组”等，要求每组学生合作进行深入研究，有的绘图，有的造模型，有的继续找资料研究并写成报告。最后学生们利用学校的电脑把整个报告精美地编印出来，并在全班进行演讲。经过两周的研究后，学生在分工合作中得到了自己想要的知识，而这些知识都是依靠他们自己的能力和方法学到的。通过收集资料和讨论的过程，他们的分析、判断、思考、创新及自主学习的能力也同时得到提高。学习《动物》单元的过程已包含了下列各科知识：1.语文——训练口语、创造及写报告的能力；2.数学——动物统计图的设计；3.科学——认识自然界动物的习性及种类；4.音乐——与动物有关的歌曲；5.艺术——绘图或动物造型的创作；6.科技——应用电脑、搜集资料、编排设计的技巧；7.社会科学——培养爱护动物及认识环保的重要性。

　　全面：一位教师教八门课程

　　实际上，新西兰从小学一年级开始直到中学毕业，学生的年级越高，对自主学习和创新能力培养的力度越大、方法越多。新西兰教师的知识也很全面，用有综合知识的教师培养具有综合知识的学生。新西兰学校中的一年级至八年级相当于小学加初中阶段，每个年级都要上英语、数学、自然科学、技术、社会科学、美术、音乐、体育八门课，而这八门课都是由一位教师承担的。所以，往往是一个年级或一个班级一位教师，这位教师从早上学生到校至下午学生放学都要跟班活动，其工作量之大、教学任务之多、责任性之强、知识之全面令人钦佩，其教学效果之好令人惊叹！

　　严格：大学生周末也会读书

　　在大学更是这样，新西兰的大学的确是好进难出。其教学方法主要是启发引导式，老师讲的少，指导学生围绕专题自主研究、自主学习的多。大学期间，老师一般每两周就会布置一次旨在培养学生自主学习和创新能力的专题作业，要求学生围绕该专题进图书馆、上网查资料，了解该专题所涉及的本学科最前沿的知识。所以新西兰的大学生很忙，读书风气非常浓。在早晚的公交车上，常常看到许多乘车的人在读书，他们大多是大学生。有时候，他们连双休日也不能休息，得用于看书查资料，只有这样，才能完成老师布置的作业。而作业是决不允许抄袭的，如果老师发现作业中有30％的内容与网上、书上及别人的作业雷同，不但要判该作业为零分，而且要给予严厉的处罚。

　　实用：大学生作业高中生打分

　　大学生的考试和作业也非常“活”。布置作业时，老师只给出本次作业或考试应达到的目标，至于学生通过什么样的途径来完成则完全不加限制，所以学生交上来的作业往往千奇百怪。例如，基督城理工学院教师谢莉开设的多媒体课程，其中一个专题作业就是要求学生制作一个反映某艺术团体工作流程、艺术风格和主要成就的多媒体软件。学生交作业后，谢莉会将作品拿到一所中学，播放给高中生观看，并由高中生来给作业打分，作为大学生本次专题作业的分数。谢莉认为，不管学生用什么方法制作软件，高中生看明白才算合格，这样做有助于提高作业的实用性和新颖性。

　　正是这种从小学一年级开始，直至大学毕业连续不断的自主学习和创新能力的培养，才使学生养成了良好的自学习惯和分析解决问题的能力，富有创新精神，自立生活的能力很强。正如加拿大著名学者、幽默散文家斯蒂芬·利考克所说：“（对学生）真正有价值的东西，是他周围的生活和环境。一切他真正学到的东西，从某种意义上来说，是靠他自己的智力积极活动，不是作为被动的听讲者而学到的。”利考克的话向人们揭示了校园生活、校园文化和自主学习能力在人才培养中极其重要的地位和作用。我们只有下决心实施教育创新，真正建立创新教育体系，才能为构建国家创新体系奠定坚实的基础。

　　（作者　王兴隆　同长虹　单位：兰州城市学院）