《“新基础教育”论———关于当代中国学校变革研究与认识》明确昭示了中国出现了一个特别的教育学研究群体，他们在当代中国的学校转型性变革研究中致力于“生命·实践”教育学派的创建。

    叶澜教授的力作《“新基础教育”论———关于当代中国学校变革研究与认识》终于在众多期盼中面世了。这部专著字里行间洋溢着一位中国教育学家对教育的睿智和思想，对教育学的理性和自信以及在教育学原理研究上的大视野、大智慧。更为重要的是，它明确昭示了中国出现了一个特别的教育学研究群体，他们在当代中国的学校转型性变革研究中致力于“生命·实践”教育学派的创建。“新基础教育”论正是在这样的原创性研究中形成的，在教育学研究中表现出一种独特的学术品格。

　　“新基础教育”论是在叶澜教授主持的、历时达15年之久的“新基础教育”研究中生成的，是在理论与实践双向建构的意义上，探索与现有基础教育的系统更新以及当代中国学校与社会转型相适应的转型性变革的理论与实践问题的产物。与此同时，“新基础教育”研究一直都在努力进行着教育学理论重建，对一系列教育基本理论、教育研究方法论乃至教育学形态等问题进行重新思考和认识，旨在学科发展的整体框架和深层结构上有所突破。作为一项课题研究，“新基础教育”在教育学原理层面上抓住了教育基本问题进行研究，“全息式渗透”于以学校整体为单位的“细胞式”改革中，而且在学校变革实践的推进中不断地丰富、深化和系统化。因此，“新基础教育”研究力图改变“理论指导实践”或者是“从经验到理论”等单向、外在关联方式的对理论与实践关系的认识，在理论与实践紧密结合、相互转化的基础上催生出自觉的方法论选择，使研究过程成为“理论与实践相互依赖、锁定、孕育、碰撞、建构、生成的动态过程”，成为探寻教育原理，研究新路径的过程。

　　早在1994年“新基础教育”探索性研究之前，叶澜教授就已经开始从学理层面上重新思考教育中人的发展、教育与社会发展、教育与个体发展的关系等基本原理问题，并由此提出了“基础教育与学生自我能力发展”课题，首次转换研究方式，开展了为期3年的实地研究。研究中他对学校的实际状态以及转型时期学校的动荡与变化等方面有了更加深切的感受和思索，直接催生了“新基础教育”课题的诞生。

　　在“新基础教育”课题中，“时代精神与新教育理想的构建”表明了“新基础教育”的研究起点。探索性阶段的“新基础教育”在理论研究方面首先指向了当代中国社会中的社会变革与人的发展关系问题，论述了“呼唤人的主体创造”的时代精神、“三维二向”的理想新人形象；继而在学校与文化的动态关系分析的基础上，提出了转型时期学校教育要参与文化建设的新文化使命；从基础教育的“价值观”、“对象观”、“教育活动观”三个层面，构建了“三观十性”的新教育观念系统；在生命、实践和创造意义上，探讨了未来教师的教育智慧和“新形象”等重要的原理性问题。基于新教育理论及其对学校教育实践的新思考，“新基础教育”在班级层面上开展了学校教育实践的反思和变革实践，建构了课堂教学新模式、班级建设新模式，而且还由此形成了以焕发生命活力为基础的课堂教学理论。不仅如此，探索性阶段的学校变革实践，对“新基础教育”在培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展和学校管理等方面的内涵之“新”，有了更为深入、系统的认识，极大丰富并进一步深化了教育学基本理论问题的思考和重建；同时也使“新基础教育”研究滚动式地推进到了“学校整体变革层面”的推广性、发展性阶段，以实现“学校转型性变革与创建新型学校”的目标。

　　在发展性阶段的学校转型性变革实践中，“新基础教育”作为一项直面生命的事业，在坚持生命活力、主动发展、教师智慧和学生成长等理念追求中，明晰了“生命关怀”的价值取向；在当今中国正在发生社会重大转型与教育变革的历史与现实中，进一步深入、具体地解读了“社会、教育与人”关系组合的多种可能状态。《新论》从生存基础、世界变局和中国主题三大方面，阐述了人类社会发展和中国社会转型向教育提出的挑战，其中包含着社会和人类的当今发展与中国教育改革之间的根本性关联及其路径分析；从当代中国教育宏观层面的变革研究出发，基于对当代中国社会的转型变革的过程透析，论证了当代中国基础教育的转型性变革之实质与方向，创造性地分析了学校教育转型中各种类型的变革主体——利益主体、决策主体和行为主体——以及变革策略和任务；在微观基础上以学校为教育变革的“细胞”，提炼出以“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”五大方面为学校总体结构性转型的特质，勾勒了新型学校的形态。正是在“新基础教育”内涵认识不断深化、实践不断创新、理论不断建构的过程中，“生命·实践”教育学派的创建，才被注入了时代和教育实践的活水，呈现出鲜活灵动的气象。

　　教育学原理研究中理论与实践的双向建构，在“新基础教育”研究中，体现在学校日常化生活空间场景下的“研究性变革实践”探究方式中。“研究性变革实践”是一种包含着变革理论、以研究方式开展的学校教育变革实践。十多年来，“新基础教育”研究深深扎根于学校日常化的教育活动中，深度介入课堂教学、班级建设和学校管理的过程中。此种日常化的“研究性变革实践”作为一种研究路径和研究实践的形态，是在研究的过程中，经过研究人员与教师共同创造、持续进行、不断反思、尝试重建，从而构建的具有生成新型的实践和理论内生力的变革实践。这使得教育学研究路径的解读进入到理论工作者和实践工作者的主体交互作用中，进入到微观层面理解理论与实践双向建构的动态过程中。

　　正是在这一基础上，《新论》对课堂教学、班级建设和学校管理等学校变革实践的基本构成进行了历史批判，并在理论思考与实践探索双向转换的意义上，进行了创造性重建。《新论》将“课堂教学”视为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究；将“班级建设”视为学校中相对独立的实践领域，放在学校教育实践的总框架中来认识和研究；将“学校领导与管理”作为学校日常实践中第二层面的活动，对学校管理与组织、制度与机制、队伍和文化进行了系统研究。

　　《新论》中的“学校重建论”部分，在理论与实践双向建构方面，呈现出了独特的内在特质，即亲历生成性、综合抽象性和事理研究性等。例如，关于课堂教学过程逻辑的重建不只是思维的，而是理论研究者在研究实践中与一线教师共同亲历的产物。“新基础教育”学校教学的研究性改革实践，在研究者和教师的共同创建和实践研究中，“教”与“学”被视为不可分割的“分析单位”———即“师生双方是在交互作用中形成相互规定，由相互规定构成有机的行为整体”，从而揭示了由“有向开放——交互反馈——集聚生成等三个相对区别又关联的步骤组成”的互动生成式教学过程展开的内在逻辑。《新论》正是在不同学科、不同视角的多维聚焦下，将教育实践及其变革中不同层面的“分析单位”进行整体性思考和“综合抽象”，得以把握学校教育实践的复杂性和动态生成性，得以进行“事理”研究探究教育实践的行事依据和有效性、合理性。

　　总之，“新基础教育”研究的实践历程以及基于这一历程的《新论》，反映了一种新型的复杂而动态的教育理论与实践相互滋养、相互建构关系。它自觉地将学校教育改革探究、教育学理论探究和教育研究新路径探究担当起来，并自觉地在转型时代的大背景下探索教育“理论、实践、研究”三者“交互建构、同步转型”的学术发展新路径。

　　（《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革研究与认识》，叶澜著，教育科学出版社）