学校拥有不止一个大容量教学资源库和多种教学软件、教师每人一台计算机甚至是笔记本电脑、每个教室都有计算机和多媒体投影、教师坐在办公室就能方便地上互联网、校园网畅通无阻……在这样令人羡慕的条件下，学校软件资源应用情况到底如何？对教师和教学又带来了哪些影响？调查显示——

    ■个案一

    教师上网次数要考核

    上网次数多不多也能作为考核教师的一个标准吗？浙江省富阳市富春第四小学出台了一项考核教师的新举措：教师考核分高不高，看你上网次数多不多。

    据学校校长介绍，以前学校要展开业务学习，一般采用传统的统一组织讨论学习，效果都不大理想。现在，学校要求教师积极上网，学校每个月都会根据教学进程在学校论坛里设定一个讨论主题，不同的学科还可以对这个主题进行分项讨论。老师随时随地可以发表自己的见解或者疑问，也可以随时学习其他老师的一些独到经验。

    学校每隔一段时间就要检查教师的上网情况，不仅要看教师的上网次数，还要看教师谈论的观点是否有新意、是否独到，教导处每月进行评比。为了鼓励教师上网，学校还专门出台鼓励政策。

    教师不会上网被刷下

    山东省五莲县教育局对447名中小学骨干教师进行任职期满考核时，有142人因考核不达标而被撤销骨干教师称号，“卡”住这些教师的最重要因素是应用信息技术水平不过关。

    据了解，这次考核的应用信息技术水平考题中除了有最基本的计算机基础操作知识，还突出了制作多媒体课件、收发电子邮件、查阅资料、网页制作等互联网知识的分量，以考查中小学老师的“冲浪”能力。

    据县教育局负责同志介绍，五莲县169所中小学的教师绝大多数都有条件上网“冲浪”，吸收最新教育信息，学习计算机知识。在这方面知识考核上实行“一票否决制”，老师不会上网，不能迅速了解网络信息，说明他的知识结构不完整，就要被撤销骨干教师称号。

    ■建议

    让资源开发和应用形成良性循环

    首先，建立专家和学校的紧密联系。一方面根据学校的需要，到学校组织听评课、专家讲座、研讨会等活动，让教师和专家亲密接触；另一方面，为学校提供大量参与大型教研活动和学术会议的机会，开阔教师视野。这些活动既促进了专家资源的共享，也促进了多媒体资源的应用，更促进了优质资源既源于实践又指导和服务于实践。

    专家资源与数字化资源互相促进和补充，研究课的雕琢过程及其相关素材和拓展资料入库，服务活动录像经过数字化加工后再共享……这样，资源应用和开发就会形成良性循环。

    其次，服务的基础是资源应用和网上教学支持，即把国家基础教育资源库的优质资源在实验校共享。资源随时更新，内容包括学科教学资源、新课程培训资源、北京教科研资源、教师发展资源、中高考专题和研究性学习专题资源等等，具体含备课素材、课件、教学案例和专家点评、专家讲座、教科研活动和学术会议视频直播等类型。

    资源库安装到学校的服务器上，教师在办公室就可以通过校园网浏览文本、视频、动画等资源。资源应用服务以学校现有的一定硬件条件为基础，推进资源库的应用，并以人力资源、软件应用促进硬件的最大效益的发挥。

    ■分析

    六成老师自制课件比例小于50%

    由于忙于备课、讲课，以及处理日常事务，一些中小学教师仍不能熟练运用电脑和网络，他们在这方面的知识水平远不如学生。但作为教师，必须首先知道网络上传播的到底是些什么信息，然后才能指导学生正确对待网络。

    从反映资源应用能力和共享情况来看，每学期使用计算机辅助教学小于5次的老师占13%，5至10次的占20%，10至20次的占19%，20次及以上的占到48%。“我经常会在讲课时用自己制作的课件。虽然做课件比较费时，费力，但这样图文并茂，形象生动，学生不会觉得枯燥，很容易吸收。”北京市丰台区草桥小学翟老师告诉记者。

    在老师自己制作课件的比例中，小于等于50%的占59%，大于50%的占41%。“现在许多学科网站都会提供你需要的教案和课件，还配有相关的补充材料等，很方便。另外查找相关文字时，可以充分运用搜索引擎。”北京市海淀区彩和坊小学李德凌老师说：“老师的业务水平必须跟上信息技术前进的步伐，否则怎么教学生。”

    五成多老师不了解学校的资源库

    在“你经常浏览与本学科有关的教学网站”问题的调查中，记者发现，只有9%的老师能做到浏览7至15个与自己学科有关的网站，还有近60%的老师只浏览1至3个，甚至有7%的老师不浏览。

    虽然在记者的调查中，有98%的老师表示经常上网，但许多经常上网的老师表示：除非要搜索资料，一般很少看与自己学科相关的网站。平时要上课、业余要进修，难得的空闲时间当然要放松。

    “学校资源库指的是什么？”这个调查问题让许多老师感到诧异。只有教计算机和对网络有兴趣的老师才能准确回答出学校资源库的名称。列出至少一个本校配备资源库名称的教师占48%，有52%的教师列不出。经常使用资源库的总共才占到30%。“学校资源库不如网上下载方便，假如我搜索一个问题，与之相关的所有网页全部都能链接到，学校资源库在这方面有局限性。”福建省福州市第八中学张老师对记者说。“资源库在可信度和专业性上可能会强很多。但关键问题是将教学资源束之高阁，还是物尽其用。”张老师随后又补充说到。

    三成老师未想过和学生网上交流

    师生网络互动情况如何？在“你是否在网上和学生讨论问题或聊天”的回答中，偶尔有过的老师占43%，想过但没行动的占19%，从未有过的占30%，经常和学生讨论问题和聊天的老师只占到8%。“学生出现问题，我一般都在学校私下找他们说，很少想到在网上和他们聊天或者讨论问题，这和我回家不上网也有关系。”江苏省吴江市实验小学李老师说。

    而从老师自身使用网络的哪些功能来看，有59%的老师在网上聊过天，40%的老师有过网友，50%的老师每天都浏览论坛或者经常在论坛发帖，5%的老师有自己的博客，88%的老师有电子信箱，有68%的老师每天都会看电子邮件。

    ■启示

    一、调查显示，有上网条件和良好的使用习惯远比配备教学资源库重要。

    网络首先改变师生的生活习惯和思维方式，之后才影响到教育教学，而且这是一个必须经历的过程。一所乡中心小学校长曾对我说：“我们学校外网通了内网却不通。”当时我很诧异。随后，我来到该校某个教研室看到一位老师正在上网看新闻，老师说如果赶上做课件才会上网查找资料。交谈之后我才意识到，造成该现象的原因有四：一是教师使用网络首先为满足浏览新闻和交流信息的需要，之后才考虑教学；二是内网缺乏好用的资源；三是使用信息技术手段教学需要老师付出更多的时间和心血；四是学校没有激励老师使用技术的措施。教育信息化是不能离开社会信息化的大环境，二者的发展需要相互交融。

    二、老师普遍认为，校内交流、评比和奖励是促进资源应用的有效措施。

    可以说，发达地区教育信息化的发展进入了新阶段，应该关注影响效益的最积极因素——老师的主体作用。对老师投入的具体手段有成果评比活动、电子货币、交流培训等，物质奖励和精神奖励相结合。

    三、网上能搜索到适合教材每一章节的素材，老师也可提高信息获取力。

    调查显示，认为网上能够搜索到适合教材每一章节的素材的比例大于80%的教师占22%，他们经常浏览更多的专业学科教学网站。相比之下，教师也反映，教学资源库的如下优势不可替代：分类科学、系统规范、专业可信、节省时间、可离线使用和更贴近教材。认为网上能找到的教学素材少于50%的教师占47%，可见教师之间的资源获取能力有很大差别。

    四、在资源应用方法和技术上下功夫，不断提高老师信息技术应用能力。

    教师普遍认为，小的素材比完整的课件好用。但资源库中的成品课件因不允许重组限制了老师的使用，但这些可以通过视频和动画的截取、网页修改等方法进行处理。

    分析教学案例时，老师可以借鉴他人的教学设计思路。完整的优秀教学案例资源（含课堂实录和配套的课件、教案、专家点评等相关资料）本身就是一个多彩的资源包，可从不同角度使用。