《中国电脑教育报》鲁明勇
我们知道，教学过程是“学校—教师—学生”这三个主体因素的互动过程。在传统教学模式下，学校提供教学环境——教室；教师在教室里利用纸质的教案或其他的一些工具资源进行课堂教学，并采用“布置作业”的形式，对学生的学习效果进行检测；学生则在课堂上或课后完成作业，并以“纸质作业本”的形式把作业上交给教师，以反馈教学效果的信息。
信息技术和网络技术应用于教学后，传统教学模式发生了一些变革，教学过程中的“学校—教师—学生”三个主体要素发生了一些变化。传统的教室转变为多媒体网络教室，使教学环境更为先进；教师由用纸质教案而转为采用多媒体电子课件在电子教室里上课，使教学效率提高了；学生由交“纸质作业本”转为采用丰富多彩的电子作业，使学习效果的检测更为有效合理。教学主体因素发生变化后，形成了一种科学、先进、高效的教学新系统（如图1所示）。
目前的信息化教学研究，有时只侧重于电子教室、电子教案（课件）、电子作业某一方面的研究，对三要素在信息化教学中组成的系统配置功能和相互关系与作用，缺少整体认识，结果造成诸如电子教室构建方面存在缺陷无法更好满足教学而闲置、电子课件教学过程中“做秀”现象严重、忽视电子作业或者电子作业流于形式等很多问题，没有实现信息化教学的最终目标。所以笔者认为很有必要从整体、全局的角度分析研究信息化教学的模式，以解决目前信息化教学中存在的问题。
信息化教学模式是由学校、教师、学生三个主体进行活动，形成由电子教室、电子教案、电子作业三个要素构成的具有综合、整体、全面功能的系统。如何构造整合组织管理这三个要素，发挥要素的个体功能，从而达到实现整体教学目标，需要分析要素的特点，进行要素优化。
1． 信息化教学环境要素：学校——电子教室
信息化教学首要因素就是学校必须具有信息化教学的环境，教学环境是由“学校”这个主体来提供的。
最理想的校园信息化教学环境当然是“高速安全的校园网”+“功能强大的电子教室”。然而一般情况下，如果只是想满足课堂教学的需要，具有功能强大的电子教室也足够了。
构建电子教室是学校的固定资产投资，由学校根据自身的资金状况和教学需求来构建。目前来看，各地各类学校构建的电子教室五花八门、功能各异，有多种电子教室的方案可供选择。但总的来看，可以分为三类：演示式电子教室、网络式电子教室、互动式电子教室。这三类电子教室的特点比较如图2所示。
2． 信息化教学资源要素：教师——电子教案
电子教室为教师实施信息化教学提供了硬件上的支持，但教学内容的展示和教学过程的运作，需要“教师”这个主体应用电子教案来实现。
根据近几年信息化教学的实际情况，要在全校实施多课程、多专业、全方位的课程整合教学，教师对教学资源的处理方式相当重要。
而现在人们在这方面存在认识误区：普遍的情况是大家认为信息化教学就是电子课件的演示，大多数教师的重心，倾向于多媒体电子课件的开发，在课件开发上花了无数的心血，以求在公开课上一展课件风采。
为了让信息化教学有普遍应用性，笔者认为教师在处理教学资源时，应该遵循“纸质教案——电子文档教案——电子课件”这样的环节过程（图3为三种方式的比较）。
很多教师在制作电子课件时，往往丢弃了原有的纸质教案，另写课件的“脚本”，再组织素材，借用某种课件开发工具，把课件制作出来。现在看来，这种做法是对原有教学资源的很大浪费。这是因为我们在编写纸质教案时，就对教学内容有了相当的认识，把这些认识和经验丢掉而另写“脚本”，人为地加大了课件的工作量。
信息化教学要素的 优化配置与协调
2006年12月11日 9:0 来源：中国电脑教育报 网友评论 0 条 进入论坛
信息化教学要素的
优化配置与协调《中国电脑教育报》鲁明勇
我们知道，教学过程是“学校—教师—学生”这三个主体因素的互动过程。在传统教学模式下，学校提供教学环境——教室；教师在教室里利用纸质的教案或其他的一些工具资源进行课堂教学，并采用“布置作业”的形式，对学生的学习效果进行检测；学生则在课堂上或课后完成作业，并以“纸质作业本”的形式把作业上交给教师，以反馈教学效果的信息。
信息技术和网络技术应用于教学后，传统教学模式发生了一些变革，教学过程中的“学校—教师—学生”三个主体要素发生了一些变化。传统的教室转变为多媒体网络教室，使教学环境更为先进；教师由用纸质教案而转为采用多媒体电子课件在电子教室里上课，使教学效率提高了；学生由交“纸质作业本”转为采用丰富多彩的电子作业，使学习效果的检测更为有效合理。教学主体因素发生变化后，形成了一种科学、先进、高效的教学新系统（如图1所示）。
目前的信息化教学研究，有时只侧重于电子教室、电子教案（课件）、电子作业某一方面的研究，对三要素在信息化教学中组成的系统配置功能和相互关系与作用，缺少整体认识，结果造成诸如电子教室构建方面存在缺陷无法更好满足教学而闲置、电子课件教学过程中“做秀”现象严重、忽视电子作业或者电子作业流于形式等很多问题，没有实现信息化教学的最终目标。所以笔者认为很有必要从整体、全局的角度分析研究信息化教学的模式，以解决目前信息化教学中存在的问题。
信息化教学模式是由学校、教师、学生三个主体进行活动，形成由电子教室、电子教案、电子作业三个要素构成的具有综合、整体、全面功能的系统。如何构造整合组织管理这三个要素，发挥要素的个体功能，从而达到实现整体教学目标，需要分析要素的特点，进行要素优化。
1． 信息化教学环境要素：学校——电子教室
信息化教学首要因素就是学校必须具有信息化教学的环境，教学环境是由“学校”这个主体来提供的。
最理想的校园信息化教学环境当然是“高速安全的校园网”+“功能强大的电子教室”。然而一般情况下，如果只是想满足课堂教学的需要，具有功能强大的电子教室也足够了。
构建电子教室是学校的固定资产投资，由学校根据自身的资金状况和教学需求来构建。目前来看，各地各类学校构建的电子教室五花八门、功能各异，有多种电子教室的方案可供选择。但总的来看，可以分为三类：演示式电子教室、网络式电子教室、互动式电子教室。这三类电子教室的特点比较如图2所示。
2． 信息化教学资源要素：教师——电子教案
电子教室为教师实施信息化教学提供了硬件上的支持，但教学内容的展示和教学过程的运作，需要“教师”这个主体应用电子教案来实现。
根据近几年信息化教学的实际情况，要在全校实施多课程、多专业、全方位的课程整合教学，教师对教学资源的处理方式相当重要。
而现在人们在这方面存在认识误区：普遍的情况是大家认为信息化教学就是电子课件的演示，大多数教师的重心，倾向于多媒体电子课件的开发，在课件开发上花了无数的心血，以求在公开课上一展课件风采。
为了让信息化教学有普遍应用性，笔者认为教师在处理教学资源时，应该遵循“纸质教案——电子文档教案——电子课件”这样的环节过程（图3为三种方式的比较）。
很多教师在制作电子课件时，往往丢弃了原有的纸质教案，另写课件的“脚本”，再组织素材，借用某种课件开发工具，把课件制作出来。现在看来，这种做法是对原有教学资源的很大浪费。这是因为我们在编写纸质教案时，就对教学内容有了相当的认识，把这些认识和经验丢掉而另写“脚本”，人为地加大了课件的工作量。
