普陀区全面提高教育信息技术应用效能---装备动态

感言

技术要应用提升要持续

科学技术是生产力。教育的发展，一定要借助于科学技术的力量。今天，现代信息技术是提升教育质量和综合水平的重要基础，是推进教育现代化的有力拉杆。加强教育的信息化建设，注重现代信息技术在教育领域的应用，提高应用的效能，这是我们实现教育现代化的必由之路。

硬件不软，软件要硬。我们在教育信息化推进过程中，建立标准，加大投入，通过目标引领、硬件保障、平台搭建、整合研究、普及应用，全面提升教育信息化的“物质构件”和“专业素养”的水平，为提高办学质量奠定了基础。

教育信息技术重在应用。应用是技术转化为教育效能的根本途径。只有应用得好，应用到位，教育信息技术的优势才能发挥出来，教师的内在功力才能迸发出来，学生的潜力才能激发出来，学校的发展前景才能更加璀璨起来。教育信息技术的应用，着力点在课堂教学，关键点是与学科整合。把先进的教育信息技术应用到课堂教学，促进教与学的优化，这是教育信息化带动教育现代化的要旨。

教育信息技术应用的主体是人，是广大的教师和学生。不断提高师生的信息素养，才能不断提升应用的境界。信息素养多一分，应用效能就能长一寸，两者相辅相成，互为促进。普陀区教育局将始终不渝地在应用上做足文章，实现硬件与软件的高度整合，教育科学与艺术的完美统一，推进教育现代化的进程。

（作者为普陀区教育局局长李学红）

资源优化：教育信息化初具规模

普陀区教育局加强整体规划，以立足应用来优化配置，以信息技术整合来推进教育质量提升。

信息化基础设施和环境基本形成，网络教学资源日益丰富

———全区中小学P3以上的计算机拥有量达到16,000余台。平均每6.1个学生1台计算机；平均每1个教师1台计算机。

———全区所有公办中小学分别建立了校园计算机网络、闭路电视网络和广播网络系统，每个班级内都装备了包括液晶投影仪在内的多媒体教学系统。所有公办幼儿园建立了校园计算机网络系统。

———全区“校校通”VPN光纤教育专网运行稳定，国际互联网出口总带宽已达60M；部署和完善了网络的安全防范和管理体系；建立了基于教育专网的远程视频教学（会议）系统。

———全区70余所中小学建立了学校的视频中心，视频中心全部配置了数字化的视频摄像、录像和非线性编辑设备。

———近两年，普陀区先后对区教育门户网站和学科性、资源网站进行了扩充、完善，形成了“普陀教育”、“普陀教育党建”、“普陀网上教学指导”、“普陀教师教育”、“生物奇趣”等为代表的专题网站。

增强信息技术与学科整合的有效性，提高应用效益

信息技术与学科整合是实现教育信息化的突破口。普陀区教育局在推进整合上观念跟进，坚持了“三个原则”：1、技术应用的广义性原则；2、整合过程的有效性原则；3、整合技术的先进性原则。在工作重点上实施策略转变，实现“四个转向”：1、由重硬件、轻软件向软硬兼顾、以软为主转变；2、由以教师个体应用为主向重视学生个体应用转变；3、由无序的信息信息技术资源个体开发向有序的集约开发转变；4、由以条线分工、负责实施的组织管理向以项目为载体、部门协同推进转变。
发展内涵：着力提升师生信息素养

关注学生的学习过程，确立学生在学习中的主体地位，倡导自主探究、实践体验、合作交流，提高其信息素养，满足学生多样化和个性化发展的需要，是二期课改的精神。而树立以教师为主导力量推进教育信息化建设的观念，提高和优化教师团队的专业素养，又是推进信息技术与学科整合，促进教育信息化发展的基础。

分层梯队加快教师专业培训

普陀区从形式和内容两个方面着手，加强培训提高，逐步提升教师现代教育技术应用的水平和信息技术与课程整合的能力。

在形式上，以学校为主阵地，以任务驱动为基本模式，以操作性、实用性、实效性为能力核心开展校本研修和校本培训，并加强考核管理，提高教师信息技术综合应用能力。

在内容上，根据教师能力特点分为“基础层”、“应用层”和“技术层”。

———基础层是覆盖全员的信息技术普及型培训，夯实教师信息素养提升的基础，内容以“四个模块”为主，全区已达到100%培训覆盖率。

———应用层是针对信息化项目的应用，以项目为载体开展的培训。如针对中层干部开展的包括财务软件应用、人事档案信息管理等专业培训；针对幼儿园教师、园长的FLASH动画制作培训；针对信息技术应用骨干教师开展的多媒体课件制作、教研平台的应用项目的培训；针对计算机管理员开展的管理模式探究培训、教育资源库建构应用培训等，目前全区培训近千人次。

———技术层的培训主要是针对计算机专任教师开展的专项培训，开设了“数码视频技术”、“VisualBasic”、“机器人”、程序设计、概念图与学科整合培训等。全区计算机教师人均参加一门。

丰富多样提升学生信息素养

学生是教育信息化发展的直接受益者，学生信息素养的提升需要丰富多彩的信息技术活动的组织和开展来给予支撑。

目前，普陀区各中小学的电子阅览室、计算机机房向全体学生开放。通过信息技术课程、在线讨论、电脑制作、网络道德教育活动，促进学生主动学习、自我调控、协作互动、素养提升。部分学校还在基于信息技术的拓展课程建设上进行大胆探索。如专题网站的建构和应用、基于博客系统的应用已经深入到文学创作、intel求知计划、JA课程校本化建设等领域。

近年来，普陀区先后举办了三届“‘桃苑杯’普陀区中小幼寒假电脑制作活动”、四届“‘园方杯’普陀区中小学暑期电脑制作活动”、两届“上海国际花卉节电脑制作活动”和“中小学生网上行系列竞赛活动”，积极组织参加了“上海市中小学电脑设计制作成果展评活动”、“‘西部杯’上海市中学生计算机比赛”和“全国中小学电脑设计制作竞赛活动”等以知识竞赛、DV作品、网页设计、动画制作、软件开发等为主要形式的学生业余信息技术竞赛活动。

第四、第五、第六、第七连续四届上海市中小学电脑设计制作成果展评活动，普陀区所获金牌数和奖牌数均居全市首位，其中特等奖占全市的50%。
未来展望：加快实现教育现代化的步伐

加强信息技术与学科整合，推进教育信息化，从而加快实现教育现代化，是普陀区教育信息化发展的主要战略。普陀区教育局在日前召开的教育信息化工作会议上，下发了《纲领》、《标准》、《评价》等三个指导性、规范性文件，推出了五大应用性平台。

《纲领》引领制订《2007年—2010年普陀区教育信息化行动纲领》

《行动纲领》提出普陀区中小学教育信息化的发展，将适度超前于全区教育的总体发展水平，聚焦信息技术在“有效教学”中的应用，力争在信息化的基础设施建设、课程资源整合、师生信息素养、综合服务平台、信息技术推广应用、区域资源共享、应用效能等方面有突破性进展，加快全区教育信息化步伐，从而推进普陀区基础教育现代化。《行动纲领》提出了推进的基本策略、主要举措和保障措施等。

标准示范建立《普陀区中小学校园信息化建设标准》

《建设标准》以国家教育部、市教委制订的关于教育信息化建设的政策、法规及意见为依据，规范全区校园信息化设备配备、环境和应用平台的建设，形成软硬结合，以应用为核心的普陀区中小学教育信息化环境建设机制，实现投入资金与提高效益的有效统一。

《建设标准》包括校园信息化建设的目标、内涵、原则、功能细则和技术指标。

评估保障完善《普陀区中小学信息技术教育应用

评估体系》

修订后的《评估体系》以国家及市、区政府关于教育的政策法规为依据，以学生发展为本，结合区中小学实际，形成保障普及与提高相结合、资金投入与教育效益相统一的评价机制。它遵循导向性、客观性和可操作性三项原则及自律性、指导性和评价性三大目标，更注重对学校在信息化环境、队伍、资源建设，信息技术与课程整合，学生能力发展等方面进行评估，全面、客观地评价学校信息技术教育和应用的管理水平、教学水平、技术水平、应用水平和学术研究水平。整个体系包括4项一级指标、15项二级指标和58项三级指标。

突破攻坚：信息技术与学科教学整合

信息技术与学科整合，是新时期教师“教”和学生“学”的方式转变，更是超越课堂的新型学习环境构建、学习文化营造的突破。只有通过整合优化，强调资源技术、方法过程等各方面的适切性、有效性，才能真正促进课堂教学效能的提高。今天，深化学校信息技术教育应用，在不同层次上开展信息技术与学科整合的理论研究与实践探索，已经成为普陀区教育局推进教育信息化的工作重点。

洛川学校建平台：拓宽整合的“双通道”

在洛川学校，专题学习网站已经成为教师优化教学过程的“助手”、学生拓展学习的“平台”，是连接课堂内外的“自助式”课堂和链接学校内外的“双通道”。普陀区教育信息门户“普陀教育”网站推荐的7个专题学习网站，该校的“大禹治水”、“水浒文化”就占了两个。

专题学习网站是否只是向学生提供简单的学习资源呢？如果这样，眼下网上学习资料极为丰富，学校再建专题学习网站有何必要？对此，校长刘爱武说：“专题学习网站是信息技术与学科整合的一种新形式，它不同于一般的资料库或某一门课程的网上教材，也不同于一个学科的专业网站，更不是针对某一知识的课件。它提供给学生更直接、更具体的拓展学习的信息与资源，引导学生去探索研究、自主学习。”

洛川学校参加了以“网站环境下构建学习模式”和“专题学习网站的建设和应用”两个国家级课题研究，为开展多种形式的网络学习和课堂学习活动提供了有力支持，并以建设涉及8大学科的专题学习网站群为依托，开展多种形式的网络学习和课堂学习活动。

平利路第二小学求规律：探索整合的“妙招”

平利路第二小学是全国现代信息技术实验校，自1996年起就坚持以深化课堂教学改革为突破口，不断探索课程与信息技术整合的规律和具体方法。2001年学校承担了“十五”国家级重点课题《在网络环境下培养学生创新思维能力》。专家引领，行动研究，学校通过对近百节信息技术与课程整合实践课的研究，有针对性地设计了情境想象式、启迪发散式、问题解决式、协作探究式四种在网络环境下培养学生创新思维能力的教学模式。

2006年起，学校将信息技术与学科整合从一节课的研究延伸拓展到一门学科的研究，不断促进学科层面的教学思想，教学目标和教学组织的架构和改革。如针对英语学科教学中出现的缺乏英语交际环境等实际问题，从如何合理运用信息技术，提高学生听说能力着手开展实践探索，总结出通过信息资源，创设交际情景，激发表达欲望；通过信息技术交互手段，优化学习方式，扩大单位时间知识容量；通过网络信息，加强文化渗透，提高语言表达的准确性；通过视听材料，培养英语语感等四点做法，得到了专家的充分肯定。校长陶德芳在普陀区教育信息化工作会议上说：“只有坚持教学设计的科学性、坚持技术手段的不可替代性、坚持教学课件的应用性三条原则，信息技术与学科整合才会有生命力。”

晋元高级中学适切性：牵牢整合的“牛鼻子”

信息技术与学科教学整合，是一个令教师兴奋，又有些畏惧的“新玩艺”。在这方面，作为上海市二期课改研究基地学校的晋元高级中学有着自己的切身体会。

2005年，市教委基教处和教研室在该校举行了“信息技术与学科教学整合”现场交流会，18位老师做了课堂教学展示，引起了热烈反响。但学校十分冷静，指出教师关注信息技术与学科教学内容、教学活动和教学过程等要素整合的有效性还不够，往往把整合的焦点汇聚在“教”上而忽视“学”，往往偏重于“技术”而忽视“教学”，偏重于“辅教”而忽视“助学”，没有真正把学生放在教学的主体位置。

这种准确的自我“纠偏”，终于又有了回应。2006年晋元高级中学在信息技术与课程整合第二轮攻坚教学展示活动中，对“整合”作了有力的诠释。学校不仅将DIS实验模板、BBS学习平台、专题学习网站平台、博客交流平台、网页平台、多媒体演示平台、思想管理者平台、思维导图平台等“利器”用来攻坚整合，而且提出了一个颇有价值的观点来“导向”，校长王丽萍认为：“要看教师对信息化资源和手段使用的恰当性和有效性，而不是看信息化资源和手段用了多少、是否现代化和新颖化。

”
王校长的观点其实点到了时下信息技术与学科整合的“穴处”，而“适切性”正是检验这种整合的客观尺度。现在新技术层出不穷，这给教育发展带来了机遇，但同时也面临着选择。并不是所有的技术都适合在任何一门学科教学和任何一堂课上使用的，技术叠加并不能与技术优化划上等号。晋元高级中学提出“信息技术课程化、教学内容信息化”、“教学过程主体化”、“教学目标有效化”的教学设计原则，就是主张看教学设计是否具有科学性，课堂教学是否突出学生的主体性，这就把恰当性放到了一个恰当的位置。